摘要-中青評論
“很多時候，一所學校的人文底色，并不在于其對成績優秀的學生有多么用心，更在于能否真正做到有教無類。”
近日，據華商報大風新聞報道，就讀于陜西省咸陽市乾縣黌學門中學初三的小張（化名）在新學期報名遭拒，無法完成初三學業。除了小張外，還有該校初三其他班的孩子，也因成績差，未完成寒假作業為由不準報名。更有家長已經在老師的建議下去職高給學生進行報名就讀。該校相關負責人解釋，孩子的成績幾乎很難考上高中，校方只是建議他直接去上職高，從而實現“雙贏”，不會強行剝奪學生參加中考的權利。對此，有網友犀利評價：這簡直是“教育無難事，只要肯放棄”的現實版。
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依照我國義務教育法的規定，任何個人、集體都無權剝奪適齡兒童、少年接受九年義務教育的權利。因此，對小張而言，不管其成績如何，按部就班地繼續初三學業，完成九年制義務教育，都是其基本的受教育權。涉事學校所謂“只是建議”“給孩子多一種選擇”等柔性說法，并不能遮蔽其涉嫌侵犯學生合法權利的事實。
于情于理，學校的“勸退”行為都是一種相當不負責任的表現。初三本就是備戰中考的關鍵時期，此時將學生拒之門外，只會打斷其正常的學習進度以至人生規劃，讓家長和學生陷入手足無措的被動境地。
學校聲稱這是一種“雙贏”，可是卻有意無意地忽略了以下關鍵問題：不參加中考是否符合學生本人的意愿？學校有什么權力越俎代庖，替學生和家長做決定？驟然轉校，學生會不會不適應新環境？被母校“放棄”后，會給青春期的孩子帶來多大的挫敗感？
說到底，所謂的“雙贏”，并沒有多少真正為學生考慮的成分，而更多是對校方自私行徑的粉飾。
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近些年，一些中小學為了提高升學率，處心積慮將成績不好的學生“分流”出去的操作并不鮮見。在“成績至上”的冰冷算法中，“差生”們被視為學校的“負資產”，亟需被剔除出去。于是，類似“寒假作業沒做”“在學校表現不好”“考不上高中，該早點謀出路”等理由便輪番上陣，成為學校勸退學生的借口。如此一來，學校的升學率“好看”了，學生的發展前途卻被耽誤了。這種拋棄學生的做法，有違公平對待學生的職業倫理，更是對教育的扭曲和異化。
很多時候，一所學校的人文底色，并不在于其對成績優秀的學生有多么用心，更在于能否真正做到有教無類，讓每個學生都能發現自己的興趣和潛力。學校應當超越成績這個單一評價維度，更加全面地促進青少年身心發展。
這其中，尊重而非歧視，欣賞而非打壓，應該成為最基本的教育守則。對于成績不好的學生，學校和老師應與其耐心溝通，幫助他們解決學習生活中存在的困擾，突破瓶頸。哪怕學生對進入職業院校就讀更有天賦和興趣，校方也應該引導其理性抉擇，而不是粗暴地將其一把推開。
近些年，國家有關部門通過各項舉措，著力遏制中小學的“唯分數”傾向，構建更加科學的評價體系。2021年，由教育部等六部門聯合印發的《義務教育質量評價指南》就強調“不給學校下達升學指標，不單純以升學率評價學校、校長和教師”“著力克服‘唯分數、唯升學’傾向”等。只是在后續落實中，仍然存在不少困難。
針對此次校方對成績差的學生“勸退”一事，涉事學校負責人表示：“上級對學校有壓力，學校對老師有壓力啊。”對此，當地教育主管部門要嚴肅調查，依法對相關責任人進行問責，切實保障涉事學生的受教育權，讓學校不敢再隨意“分流”學生。另一方面，也有必要以類似事件為線索，及時校正不合理、不科學的教育質量評價機制，使學校和老師不必再疲于應付各類僵化的硬性指標，從而把更多精力放在平等教學育人上。
撰文/任冠青
編輯/楊鑫宇
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