在國內(nèi)，中產(chǎn)家庭已經(jīng)摸索出一套成熟的原版推娃路線。然而在英語名師Ben看來，很多家長對孩子學習的規(guī)劃和認知均出現(xiàn)了誤區(qū)而不自知。不管是原版路線還是進國際化學校，都不是孩子學好英語的靈丹妙藥。而很多時候，家長看似是在走“捷徑”，其實是讓孩子繞彎路……

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文丨柯察金? ? 編丨Leon

(資料圖)

英語學習？好像也沒什么好討論的。相比近些年素養(yǎng)教育的八仙過海，英語早就是各個家庭推娃的“地基工程”。

可話說回來，即便是對不少一線城市的“原版娃”家庭而言，孩子的英語學習仍有若干“未解之謎”：

比如，為什么很多孩子啟蒙很早、發(fā)音很好，托福雅思考試成績并沒有那么驚艷？

為什么孩子閱讀了大量原版小說，乃至請了外教，英語能力還是會在某階段碰到瓶頸期、卡著上不去？

為什么有些孩子學習條件那么好、資源那么多，對英語學習卻提不起興趣？……

和有過十多年英語教學和教材研發(fā)經(jīng)驗的Ben老師聊過后，外灘君所受啟發(fā)頗深。

以上看似是不同的問題，但在Ben看來，它們所折射出的核心是一致的，那就是：家長對孩子學習的規(guī)劃和認知出現(xiàn)了誤區(qū)。在接觸過形形色色的家庭后，令Ben感慨的是，孩子的英語學習，亟需家長突破語言學習的認知局限。

孩子的英語學習，

亟需家長打開認知格局

這么多年來，“原版路線”成了越來越多中產(chǎn)家庭的標配。

原版英語啟蒙，甚至已形成一套模式化的“組合拳”，即動畫繪本加分級閱讀、原版教材再加外教課等。這個路線上，不再是人跡罕至，而是被踩出了清晰的道路。

不過，Ben本人不是很喜歡“原版娃”的稱謂。他覺得這個叫法往往會給家長一種錯覺：覺得自己的孩子和國外孩子真的是同樣的英語水平。真實情況呢？除了發(fā)音可能差不多以外，哪哪都有很大差距。

1. “英語好”的標準是什么

“當孩子的水平可以輕松應對像高考這種難度系數(shù)很低的考試，家長會認為孩子已經(jīng)把英語徹底掌握了，接下來把學習時間都擠給其它科目，英語只需要吃老本足矣。這個思路，真的危險且短視。”

原版路線顯而易見的好處，是孩子的口語說得很溜、發(fā)音很標準。但是，距離成為一個“高知”、“高智”的英語使用者，大多數(shù)原版娃都還有很長距離。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，對口齒流利度的癡迷往往是一葉障目，使家長看不到英語學習背后的底層邏輯。

“究其原因，我們對‘英語好’的標準實在應該做一下更新，不能再停留在20年前了。我們總是說要像一個native speaker，如果僅僅像一個平庸的native speaker有什么意義？孩子的國際競爭力在哪里？”

Ben判斷一個孩子的英語能力，不是看考試分數(shù)、發(fā)音或者流利度，轉(zhuǎn)而看的，是邏輯、思考能力和認知深度。如果說前者是“英語好”的參照標準，那么后者才是絕對標準。

2.國際化學校的孩子也補課

Ben在北京的多所國際化學校里，輔導過學生英語。他眼里，這些孩子自信陽光，單聽他們的英語發(fā)音和交流的流利程度，幾乎與英美的小朋友無異。

但是，到了學術(shù)英語能力方面，問題很快暴露出來：他們不僅在學術(shù)英語的呈現(xiàn)中有較多的語法錯誤，更重要的問題，是邏輯思維不到位。

“你聽他們講了一大串，其實是東一句西一句，無法構(gòu)成嚴謹?shù)恼撌觥！?/p>

學生們偶爾也會吐槽外籍教師劃水、水平參差不齊。結(jié)果是，很多家長抱怨孩子在國際化學校就讀，照樣要出來補習各個學科，包括托福SAT等標化考試。

可見，家長相信走原版路線抑或進國際化學校，就能讓孩子英語頂呱呱，顯然是不那么現(xiàn)實的想法。

3.找準英語學習的導向

就難度而言，原版引進教材遠高于國內(nèi)傳統(tǒng)教材——所謂原版娃，從本質(zhì)上來講也屬于提前學習更高難度的內(nèi)容，繼而對學國家教材的孩子進行降維打擊。可是這種比較有什么勁？

”

原版娃本應是把眼光朝向國際，要向同等學歷的國外優(yōu)秀學生看齊，對標他們的能力和思維水準，而不是跟國內(nèi)那些欠缺資源的學生比英語口語，這種比較是自我矮化。

通過英語超前學習，再把時間留給其它科目，Ben覺得這種思路的短視之處在于，沒有把英語當做一個看世界、鍛煉思維以及提升認知的途徑，而僅僅是為應付考試，刻意尋找的所謂“捷徑”。

在Ben看來，大家都在說逃離內(nèi)卷，可普通人逃離內(nèi)卷的最好方式，不正是向外延伸么？

我們可以參考印度人是怎么在歐美國家開枝散葉的——英語，是向外尋求機會的必備技能。而漂亮的考試成績和口語發(fā)音，都只是光鮮的表皮，如果不能在孩子今后向上游的過程中有所助力，那么這樣的英語學習沒有任何意義。

反過來講，若以“知識和認知構(gòu)建為導向”為原則指導英語學習，一切都更加自洽和順其自然——這種導向，強調(diào)孩子的認知和語言能力深度綁定：

比如愛好歷史的孩子用英語在世界史中遨游，愛好地理的孩子用英語去解鎖新的地圖，愛好科學的孩子用英語去獲取更多新知……

這個過程中，只有大量新鮮事物源源不斷涌入，不斷塑造孩子的知識廣度和認知深度，才能讓孩子覺得英語是真的有用的載具，而不是永遠存在于考試的一個項目。

英語學習，只是為了考試，或是只是作為原版娃取得暫時的優(yōu)勢，邏輯上都是本末倒置。

一旦孩子們通過認知和語言“雙向奔赴”的方式學習，在獲得用英語深度表達輸出能力的同時，也不大可能出現(xiàn)發(fā)音和表達的短板。至于標化考試成績，更是屬于水到渠成。

做到托福110+和雅思8+不容易，但做到這些，也只是英語學習的基礎配置，不意味著孩子的英語能力已經(jīng)登頂。“這分數(shù)更多的，是標志他們今后可以獨立自學、自我成長，不再需要家長老師的輔助了，但不代表終身學習可以停止。”

Ben接觸過一些令他印象深刻的家庭，父母自身的英語水平未必多好，但給孩子規(guī)劃時，一開始就是以“知識和認知構(gòu)建為導向”為導向。

比如有個北京的學生，托福第一次考試就拿了115分，他平時最大的興趣愛好就是看新聞、看書，平時休閑時也在聽BBC廣播；他聽廣播不是為了學習英語本身，單純地對世界正在發(fā)生什么很感興趣，英語就是他了解外部信息的載體。

這個學生在說英語時，Ben能很明顯感覺到他與其它孩子的不同：“在短短一分鐘內(nèi)，便能做高密度的、大量的輸出，關鍵還能邏輯縝密，言之有物，也可以看到他對很多問題有自己獨到的看法和見解，并能夠準確表達出來，思維能力明顯高于同齡人。”

其實，這是英語學習的真正意義所在。語言不可能與文化脫鉤，也不可能與孩子的知識和認知體系脫鉤。搞清楚這個定位，需要家長在孩子的啟蒙階段就打開認知格局，不能只學語言不學人文。

突破原版娃的瓶頸期

在“原版路線”中，很多家長都會給孩子提供大量原版書籍閱讀。像羅琳的《哈利波特》系列，紐伯瑞金獎系列等，都是孩子們喜聞樂見的作品。

但是，有不少家長向Ben表達了同樣的困惑：

孩子平時的英語閱讀量明明很大，但為什么感覺實際英語能力提升很慢，未達預期？

1. 泛讀 “迷人眼”

這個問題，如果以Ben所提倡的“知識和認知構(gòu)建為導向”觀之，仍可迎刃而解。

首先，孩子能夠喜愛英語讀物并愿意閱讀下去，這是非常好的事情，證明家長推娃已經(jīng)取得了一定成功。

不過，從孩子“認知構(gòu)建”的角度出發(fā)，“閱讀量大但提升小”的孩子，往往只是做fiction（虛構(gòu)類作品）方面的泛讀。

這種泛讀的欺騙性非常之大。孩子看似讀了一堆，實際一直是受故事線的指引——閱讀過程中，不認識的單詞可以跳過，少量困難的語法也不阻礙劇情的進行。

如果只是做fiction的泛讀，家長又缺乏意識或能力去設計檢驗環(huán)節(jié)，孩子的閱讀就像走馬觀花，只是關注到浮在表面的、引人入勝的情節(jié)。

那些沒有掌握的細節(jié)，會被一直擱置，同時因為缺乏深度的反思和思考，一旦孩子面對難啃的non-fiction（非虛構(gòu)作品）或者托福雅思閱讀，弱點就很快暴露出來。

2. 由淺入深

Ben的建議，關于兩個方面：

一則，fiction過渡到non-fiction，是孩子學習英語的必須，也是人生開智的必經(jīng)之路。

在低幼階段，孩子以fiction為主沒有問題，但在進入到中學之后，思維認知能力進入新的臺階，在這個重要階段，non-fiction應當扮演關鍵性的角色。

當然，這中間會有個過渡期。現(xiàn)在不少原版娃在小學三年級就能達到五千左右的詞匯量，Ben建議先嘗試一些non-fiction的雜志，通俗些沒關系，如National Geographic（國家地理）這類高質(zhì)量的自然人文科學雜志；這之后有了一定積累，可以選擇一些大點的部頭的書（10萬字左右），同時培養(yǎng)終身閱讀習慣。

二則，精讀和泛讀應當緊密結(jié)合起來。

泛讀用以構(gòu)建孩子的閱讀習慣，而精讀，尤其是non-fiction的精讀，則真正使孩子與同齡人拉開差距。

精讀不僅包括搞定閱讀中所出現(xiàn)的模糊和不確定（單詞和語法），通曉文章的邏輯和作者的寫作手法；

同時，也要有相應的題目去檢測孩子對文章的理解及對新詞的運用，能夠用英語復述或總結(jié)文章；

更深層面，還包括critical thinking（審辨式、評價式思維）的訓練。

Ben老師在教學過程中，便將critical thinking作為課程的核心組成部分。

舉個小例子

比如有一篇文章談“保護中亞珍稀動物雪豹”，里面提出的困境，是當?shù)啬撩駷榱吮Ｗo牲畜不受傷害、有時候只能射殺前來偷襲的雪豹。

文章給出的解決方案，是幫助牧民搞農(nóng)家樂經(jīng)濟，以抵消掉牲畜的損失。但既然Ben堅持的導向不僅僅是解析單詞和句式，他非常不滿足于這個方案。

在課堂上，Ben通過更多的提問，引導學生對這個方案本身提出質(zhì)疑。例如，旅游在中亞高海拔山區(qū)一年四季都可以進行么（天冷大雪封山?jīng)]有游客怎么辦？這些偏遠的山區(qū)本來就交通不便）......用這樣的方式引導孩子從氣候地理角度出發(fā),去論證一個方案的可行性和局限性……

在培養(yǎng)孩子critical thinking的過程中，有兩個點很重要：一是引導孩子站在不同的角度去一步步地思考問題，二是有充分的背景知識（大量閱讀）足以支撐他們展開論證。

相比徜徉在童話和魔法的世界的泛讀，精讀少了些輕松和有趣，也正因此，需要家長的悉心引導，給孩子打牢基礎。

對于原版娃來說，精讀的資源其實很多，也就是各類原版教材。它們都有著比較充分的精讀環(huán)節(jié)設計，像Reading Explorer，Unlock，Think，Reach Higher等等。

國家地理一瞥

Ben在很早的時候就接觸到國家地理系列，所以他本人偏愛Reading Explorer教材。圖片一流，文筆一流，包羅萬象。

不過從總體來說，各類有口碑的原版教材做得都很用心，不用擔心它們的質(zhì)量。

“家長不需要對選教材這件事太過糾結(jié)，重點是讓孩子把教材吃透，切忌囫圇吞棗。”

3. 一定要給外教提要求

此外，也有一些家長會發(fā)現(xiàn)，自己花了很多錢去請外教，結(jié)果收效甚淺。

在Ben看來，外教當然是很有用的，尤其是在低幼階段。別的不說，可以幫助孩子的發(fā)音更地道，只是，作用會隨著孩子年齡的增大而逐漸減小。

為了最大程度地用好外教，Ben建議家長，直接明了地跟外教提前做好溝通。

很多外教如果不打招呼，他們的方法很單純，就是讓孩子“在玩中學”，但對于中國家庭來說，“快樂”和“成效”之間顯然需要做一個更好的平衡——要知道，國外的精英私校也從來沒什么快樂教育。

圖源：Pexels

和外教提前溝通的內(nèi)容包含兩方面：

一是糾錯，家長可以要求外教在課堂中記錄孩子在發(fā)音、語法、用詞等方面出現(xiàn)的錯誤，為了不打斷課堂的流暢性，這種糾錯工作可以放到最后幾分鐘來做；

二是要求外教更多地啟發(fā)孩子的critical thinking，具體的做法比如在教材基礎上引入一些社會話題，和孩子討論思考，拓寬孩子的知識面，并在這個過程中提升邏輯思維。

家長作為甲方，不用不好意思跟外教提要求。外教利用得不好，甚至不如請經(jīng)驗豐富的中教；利用得好了，則對孩子突破學習的瓶頸期很有幫助。

學英語是馬拉松，

孩子怎么堅持下去？

學英語是漫漫征程，很多選擇留學的孩子在出國后才明白，國內(nèi)的語言學習是多么真空。

孩子的厭學情緒，是家長的一大難題。其實若以“知識和認知構(gòu)建為導向”，孩子便不容易出現(xiàn)學不下去、抵觸的情緒。

1.把英語變成探索興趣的工具

在啟蒙階段，家長需要做的很關鍵的一件事，是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，并激發(fā)孩子用英語探索乃至深耕這個領域。

如果孩子學英語時發(fā)現(xiàn)，自己學一門外語只是為了把蘋果翻譯成apple，把已有的生活和認知再翻譯一遍，而沒有任何新鮮內(nèi)容的加入，那么放棄就是遲早的事。

因此，讓孩子持續(xù)學英語的唯一秘訣就是：英語要能夠滿足孩子的求知欲——就像互聯(lián)網(wǎng)可以檢索到很多新鮮事物，英語要變成互聯(lián)網(wǎng)那樣的窗口和工具。

孩子的興趣有可能是變化的，會歷經(jīng)一些放棄與反復，這需要家長的用心觀察和足夠的耐心。

2.培養(yǎng)英語牛娃，家長能做的有很多

很多家長有誤解，覺得自己英文好才能教孩子，但實際上，就算完全不懂英文也可以。

比如，家長可以跟孩子親子共讀一本書，孩子讀原版，英語不好的家長就讀中文版。

在閱讀完后，家長仍然可以跟孩子展開討論，為孩子提供他們這個年紀還想不到的一些認知視角。

早在上個世紀，就有學者指出，孩子在學習外語時所遇到的主要瓶頸之一，是其當下的認知水平。

也就是說，母語的學習、認知能力強，外語的能力也會更強。吉姆·卡明斯教授著名的“冰山理論”認為：乍一看，雙語似乎是浮于水面的兩塊獨立的冰山，但實際上，水底下是相連的——母語和外語的深層概念具有共性，或者說相互重疊。

所以，家長能做的事情其實很多，無須干著急,也無須操之過急。

Ben強調(diào)，作為家長還需要注意的，是不要設置過高的參照標準和期待。

尤其在孩子的英語啟蒙階段，家長如果設置太多教學感和任務感很重的環(huán)節(jié)，孩子很自然會抗拒。

英語輸入和輸出可以巧妙地安排在日常的家庭活動中，家長也可以隨口問孩子的感受，設置一些開放性的問答。但是，不要強調(diào)結(jié)果，比如“你聽懂了么”“這個意思你get到了么”……孩子的興趣就是在“念經(jīng)”中消磨光的。

用Ben比較專業(yè)的話總結(jié)就是：讓孩子成為英語學習活動的主體，而非被考察的客體。

和Ben交流不到一會兒，外灘君就感受到，他遠遠不止是一個“英語老師”或“英語培訓者”——盡管他的很多學生都是托福雅思高分選手——而更像是一位習慣深入思考的Educator，教育者。

最近，Ben又有了一些新的想法，他認為，我們應該去鼓勵孩子成為生產(chǎn)者。

和生產(chǎn)者相對應的，是消費者。普通人大多數(shù)時候都是在消費。不管是吃穿住行，還是刷手機，甚至包括學習，也是在消費他人提供的資料。

如果孩子從幼兒園到大學一直是扮演這樣“消費者”的角色，被告知好好學習才能有更豐厚的報酬，他們的創(chuàng)造力和生產(chǎn)者意識是缺乏的。社會在飛快發(fā)展，能讓孩子脫穎而出的，恰恰是生產(chǎn)者思維。

學習英語也一樣，可能大多數(shù)孩子都還是習慣消費書籍，消費電影，消費學校里老師提供的知識，但如果要真正把英語當做一種有效的技能，不妨鼓勵孩子轉(zhuǎn)換身份，做主動的生產(chǎn)者。

現(xiàn)在有很多孩子已經(jīng)這樣做了。比如一些年紀非常小的娃，落落大方地在油管、B站建立自己的賬號，用英語去做vlog、分享自己的興趣愛好和想法。這些在新生代中出現(xiàn)的風潮，以傳統(tǒng)觀點看來可能是“不務正業(yè)”，但恰恰是一種很好的學習方式。

總而言之，家長給孩子規(guī)劃的英語學習路線可以是個性的，多樣的，但不要是為了學英語而學英語。以構(gòu)建知識和認知為導向，孩子能發(fā)現(xiàn)更大的、更精彩的世界。

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