“我認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問題，就是我們對(duì)教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上。”
教育有它的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)中隱含了我們的長(zhǎng)處。
首先，學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)對(duì)教育的投入很大，這個(gè)投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學(xué)生、教師時(shí)間的投入。這是由我們的文化傳統(tǒng)，由我們對(duì)教育的重視程度所決定的。
其次，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不僅量多，而且面廣，所以中國(guó)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握呈現(xiàn)“均值高”的特點(diǎn)。
在了解中國(guó)教育長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上來反思教育存在的問題，可能更有意義。
我認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問題，就是我們對(duì)教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上。
教師傳授知識(shí)是本職工作，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是分內(nèi)之事，高考也是考知識(shí)，所以知識(shí)就幾乎成了教育的全部?jī)?nèi)容。
“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累就可以嗎？我的答案是否定的。教育必須超越知識(shí)。這是我對(duì)創(chuàng)新人才教育的一個(gè)核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發(fā)點(diǎn)。
愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后首次到美國(guó)訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案。
接著，他說了那句特別有名的話：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”在今天，很多的知識(shí)可以上網(wǎng)查到。在未來，可能有更多的知識(shí)機(jī)器會(huì)幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當(dāng)前和未來更值得我們深思。
我們知道，人工智能就是通過機(jī)器進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來工作，而這種學(xué)習(xí)過程就是大量地識(shí)別和記憶已有的知識(shí)積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識(shí)的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養(yǎng)學(xué)生的通常做法。
不久前，人工智能機(jī)器人參加了高考數(shù)學(xué)考試。報(bào)道說有兩臺(tái)機(jī)器人，得分分別是134分和105分（滿分150分）。而這還只是個(gè)開始……
所以，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，人工智能發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，這些都讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有教育體制和方法進(jìn)行改革的迫切性。
你認(rèn)為呢？
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