備課四看。
備課是指教師根據自己所要教授的學科課程標準和特點，并結合學生的實際學習狀況，準備相應的表達和講授方法。備課的目的是讓教師可以化繁為簡，舉一反三，通俗易懂地為學生答疑解惑，從而讓學生學習知識，掌握技能，領會思想。
備課的智力成果能夠形成一定的課程教學方案或者課程實施方案，并能最終貫徹于課堂，落實到學生學習的實際效果上來。教師在備課這一環節是否有下真功夫，關系到教師教學質量的好壞。所以，教師備課是一件極為嚴肅的事情。
現在不少學校都在狠抓教師備課，有的要求教師必須提前備課，如寒暑假就要開始準備下學期的課程；有的要求教師備課必須有手寫的教案或講義······總之，這些手段都是為了強化備課任務，提高教師備課的質量。
實際上，教師備課是否深入，不在于備課后寫出的教案和講義是電子版還是紙質版，不在于準備講義的篇幅是長是短······而在于教師是否圍繞以下四個關鍵點下足了真功夫。
學情目標
在備課之初，教師首先要對自己所教授學生的思想、知識、能力、態度及學習狀態等基本狀況進行初步調查和了解。不管教師的經驗多么豐富，這個環節是不能省略的。不同的學生個體之間存在差異，不同年齡的學生之間存在差異，同齡但在不同班級的學生之間也存在差異，即便是同齡且在同一班級的不同學生之間的區別依然存在。
只有對學生的基本情況有一定認識，教師在備課中才能有的放矢，因材施教，針對學生已有的先備知識、技能及情感，確定教學的重點、難點，設計課堂導入的方式，找到最佳的教學手段，激發學習能力較強的學生的探索興趣，帶動學習能力一般的學生弄懂重點難點，促進學習能力較差的學生掌握基礎的知識點。
教學目標
如今教學活動不僅是為了實現知識的傳授，教師的教學目標需要從三個方面進行精心設計，即知識目標、技能目標和價值目標（情感、態度方面的目標）。所以，我們的教學既要有理性的認知和技能水準的提高，還要有情感價值等目標需求的滿足。這就要求教師的備課既要設計認知目標，還要設計情感目標、態度目標，讓學生的情感與認知能夠同步協調地發展。
認知目標的設計一定要了解學生的思想道德狀況，有針對性地解決學生思想上的困惑和矛盾。比如，教師不僅要告訴學生怎樣做人，而且要告訴學生為什么這樣做，達到以理服人的目的。
情感目標、態度目標的設計就要求教師在備課過程中，找準教學內容與學生的結合點、興奮點和切入點，將情感的高潮和低潮都預先勾畫出來，以便于在教學中達到師生之間的情感互動和心靈共鳴，實現以情動人的目的，從而指導學生選擇正確的人生之路，使學生得到人生觀、價值觀的升華。
教學方法與手段
當教師已經對教學對象有所了解，并已經設計好教學目標，接下來要思考的就是怎樣才能針對具體的學生落實好教學目標。
一定程度上，教學方法和手段需要結合相關課程的特征來設計。具體到采用怎樣的方式導入課程、怎樣的提問方式增進課堂參與度、怎樣的方式總結課堂成果，教師都要提前在幾種不同的方案中進行比較和取舍。教師的教學手段也要針對內容合理地選取——是采用傳統的課堂講授式、討論式、案例分析式，還是采用新穎的問答式、翻轉課堂等不同的教學手段，都是需要教師在熟練掌握各種方法和手段的基礎上加以思考，靈活運用。教師也可以堅持以一種為主，其他為輔，或經常在不同的方法、手段之間切換，以增強學生思維的活躍性。
當然，教師還應在多種方法之間，找到自己最得心應手、最能為學生接受的那一種，逐漸形成自己的教學特色。
自我狀態
教師不僅要了解學生的學生狀態，還要調整好自己的教學狀態。教師在開始備課和上課之前的自我狀態可以分為三個階段。
首先，教師在提前半月備課時，一直都是帶著“自我”在領會知識，設計教學目標和教學手段的。在上課之前的備課時，教師要準備好的自我狀態就是自我的情感態度和知識儲備，這時教師要做的是深刻領悟備課的價值，特別是要備出學習價值和教學價值、備出教學靈感和教學情感、備出教學激情，做到“想教”，或者是教起來有價值感和成就感。
其次，教師還要在臨上課前的一兩天時間中，進一步深入地掌握好知識點及知識點傳授的節奏、方法和手段，把這些提前準備好的目標在自己頭腦中重新過一遍，努力達到可以脫稿表述的程度，才可以在課堂上揮灑自如。
最后，在臨上課前的半小時內，教師的自我狀態就是自我的精神狀態。這時，教師一定要把不滿、抱怨、痛苦的負面情緒放下，讓自己精神抖擻地、帶著激情和笑容地走進教室，用自己的情緒帶動學生的情緒，讓學生輕松、愉快地進入學習狀態。
無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。備課是教師對整個教學活動的一種預設，是高效完成教學任務的重要環節。“工欲善其事，必先利其器。”教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的價值和意義。
來源丨“魏書生研究院”、中國教師
編輯 | 白衣
