以明日虛幻的所謂幸福給今日的學生不斷加壓，逼迫學生作出現(xiàn)實的付出，丟失的是花樣年華的好奇、快樂，青澀少年的美夢、獵奇，人生最美好的青春年華的壯志豪情與無限活力。
——于漪
幸福是什么？
可能千人千理解，萬人萬體會。它既看不見，摸不著，但又切切實實地存在于人的身上、人的心中。
古往今來，志士仁人把“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作為自己的無上幸福，這就把幸福提升到人生的意義與價值的高度來體驗、來考量。
有的人物欲無窮，對金錢頂禮膜拜，追求財富的超速積累，過聲色犬馬的生活，認為這就是享受生活，這就是幸福。對這些林林總總的認識與做法，暫不作評判，不進行討論。
我們辦學者、執(zhí)教者著力要思考的是，如何讓我們的中小學生在求學期間能真切地感受幸福、享受幸福，快樂健康地成長。
中小學生對幸福的要求應該說是不高的。他們只要感到自己做的事有意義，有成就感，受到尊重，得到肯定，就會身心愉悅、舒服痛快、幸福溫暖。有了這種感受，必然精神振奮、意氣風發(fā)，笑對學習和人生。然而現(xiàn)實狀況是，其中不少孩子表現(xiàn)出的是身體疲憊、心情壓抑、求知欲望不強烈。
只要說到現(xiàn)在的生活比我們那時不知幸福多少時，常會聽到這樣一句意想不到的話：“那時你們不過窮一點罷了，你們知道我心里多苦，那個壓力大啊！”這樣的話出自十三四歲或十六七歲孩子的口，真是令人心酸。
生活確實幸福，學生既無缺衣少食之苦，求學的物質條件更是優(yōu)越得前所未有，為什么會覺得“心苦”而缺失幸福感呢？
原因可能多種多樣，但過重的壓力無疑是共同的因素。學生求學必有壓力，但這種壓力應該是適度的，符合學生認知規(guī)律和身心健康發(fā)展規(guī)律的。過重的壓力必然導致學生不能承受之累、不可承受之苦。我們不禁要問，過重的壓力來自何方？
首先是目標宏大、虛幻，內(nèi)容繁多。
這些目標基本不是孩子少年立志所追求的，而是家長根據(jù)社會上流行的、時尚的，各種各樣的“參照物”確立的。各種各樣的學科要拔尖，各種各樣的才藝要掌握，各種各樣競賽的不能錯過，各種各樣的獎狀、證書要囊括為己有……
五花八門的功利都往小小生命上堆，怎一個累字了得！家長也無奈，如此這般的做法，近則為孩子進名校打造敲門磚，遠則期望他們將來當什么“官”，做什么“領”，成什么“款”。一言以蔽之，成為“不一般”的人，有權有勢有錢，當然也就有“幸?！薄?/p>
以明日虛幻的所謂幸福給今日的學生不斷加壓，逼迫學生作出現(xiàn)實的付出，這種得不償失還不僅僅是時間疊加、載重數(shù)量的機械運算，
丟失的更是花樣年華的好奇、快樂，青澀少年的美夢、獵奇，人生最美好的青春年華的壯志豪情與無限活力。
任何人只有一個童年、一個少年、一個青年時代，“逝者如斯夫”，流逝的歲月永遠不可能返回。用成人的主觀愿望構架孩子的人生，看似為他們造福，實質卻是畫地為牢，限制了他們的自由發(fā)展、蓬勃生長。青少年時期極其可貴的率真、幼稚、粗糙、勇敢、探究、純情、愜意、歡樂在功利色彩籠罩下不斷地被消解。
生命本來沒有名字，每個孩子都是獨特的，獨一無二的，各有各的長處，各有各的不足。
且不說別的，單是加德納的多元智能理論對教育工作者而言，不僅不陌生，且深知其科學價值。
然而，在教育教學中，我們總是以一個標準要求所有的教育對象。不是教育的多樣性適應于引導各具特點的學生，而是知識傳授、能力培養(yǎng)的種種做法均一刀切、標準化。
淡化的是“人”，信奉的是“分”。當“分”被作為圖騰般膜拜時，許多學生在分數(shù)面前常常處于失敗者的地位，學習樂趣無情地被人為打掉，丟失了求知的成就感，又何言幸福？
一位在國外工作了8年的博士說了這樣一件真實的事情：一名中國學生和一名外國學生同在一所學校一個班級求學，一次考試，同獲97分。外國孩子返回家中，全家歡呼雀躍，父母認為孩子是天才，了不起；而中國孩子回到家中陳述成績時，遭遇到的卻是父母的鐵板面孔，繼而是父親的嚴厲質問：“還有3分到哪里去了？”帶給孩子的是恐懼、失敗、沮喪。
這個事例很有典型性，后面這名學生的遭遇在我們的學校教育中也是屢見不鮮的。97分的高分尚且如此，更不用說80分、70分、60分，甚至不及格了。學生失敗沮喪的心情如影隨形，能有什么幸福感可言？以學生的心智和能力，很難有堅強的意志把這種陰影驅趕走。
家長也好，教師也好，要真正學會換位思考。孩子在成長過程中有這樣那樣的夢想與追求，學習上有這樣那樣的需求乃至閃失，這些都應該被理解、體貼和寬容，家長和教師應該滿腔熱情地給予因勢利導、因材施教。
