2021新年伊始，全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)。會(huì)議要求，2021年要持續(xù)完善德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，抓好中小學(xué)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理。“作業(yè)多、睡眠少”現(xiàn)已成了教育熱議的話題，學(xué)生和家長(zhǎng)打電話舉報(bào)學(xué)校和教師“作業(yè)多”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
我們都知道，學(xué)生每天所學(xué)的新知識(shí)需要通過(guò)一定的作業(yè)訓(xùn)練才能鞏固掌握，才能理解記憶從而會(huì)應(yīng)用，所以，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的過(guò)程，是學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的必要環(huán)節(jié)。“負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多”也的確是許多學(xué)生的真實(shí)感受。關(guān)于作業(yè)的“質(zhì)和量”一直是教學(xué)管理中的一個(gè)難題，“控制數(shù)量、提高質(zhì)量”幾乎是所有學(xué)校和老師的共識(shí)，但考試的壓力、社會(huì)的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的期待往往讓教師很難淡定，學(xué)校管理中往往也很難絕對(duì)的評(píng)估作業(yè)的質(zhì)和量。所以，如何既保護(hù)教師的積極性，又能照顧到完成作業(yè)有困難的學(xué)生，是學(xué)校需要平衡好的實(shí)際問(wèn)題。
欲速則不達(dá)，為解決“作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū))在辦學(xué)的過(guò)程中，以客觀事實(shí)為依據(jù)，積極努力探索本地區(qū)本學(xué)段的實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們達(dá)成以下共識(shí)：
1.承認(rèn)學(xué)生間差距的客觀存在
小學(xué)階段的“快樂(lè)教育”隱匿了學(xué)生間在知識(shí)和習(xí)慣方面已經(jīng)存在的差距;中考校額到校的錄取方式加劇了高中階段同學(xué)校不同學(xué)生在中考分?jǐn)?shù)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上的差異，必須承認(rèn)這些學(xué)生個(gè)體在智力和非智力因素方面存在的客觀差距。這種差距會(huì)直接顯現(xiàn)在完成作業(yè)的感受上，作業(yè)的“多和少、難和易”都是相對(duì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受不一樣。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間的“馬太效應(yīng)”
現(xiàn)實(shí)中，排名靠后的同學(xué)容易抱怨老師布置的作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間自己學(xué)習(xí);而排名靠前的同學(xué)，則可能會(huì)認(rèn)為老師布置的作業(yè)其實(shí)沒(méi)多少，甚至每天放學(xué)之前就已經(jīng)把家庭作業(yè)做的差不多了，回家還可能會(huì)小小的休閑娛樂(lè)一下。越是基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)際上往往需要在學(xué)科上投入更多的時(shí)間彌補(bǔ)個(gè)人該學(xué)科上的差距，所以，有時(shí)這是一個(gè)非常令人沮喪的矛盾。“馬太效應(yīng)”是指強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的社會(huì)現(xiàn)象。上面的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)時(shí)間的“馬太效應(yīng)”。
3.作業(yè)總量“相對(duì)”過(guò)多
從小學(xué)到初中、從初中到高中，知識(shí)的容量和難度都發(fā)生了很大的變化，初高中起始年級(jí)的學(xué)生會(huì)從感受上有強(qiáng)烈對(duì)比，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。中學(xué)學(xué)習(xí)考試的科目相對(duì)較多，即便每科教師把每天的作業(yè)量都控制在半小時(shí)以內(nèi)，但從學(xué)生的角度，每天累加起來(lái)可能要完成6科甚至更多，時(shí)間總量就不少了。所以，控制作業(yè)量這個(gè)話題，對(duì)于很多自己孩子在初高中階段的老師，往往會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)、更真摯的共情和更實(shí)際的行動(dòng)。
4.不能以犧牲休息為代價(jià)
科學(xué)研究表明，中學(xué)生應(yīng)該每天23點(diǎn)前休息，保證到第二天上午6點(diǎn)才能達(dá)到7個(gè)小時(shí)左右的休息時(shí)間，滿足基本身心健康和可持續(xù)發(fā)展的需要。處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵階段的中學(xué)生如果長(zhǎng)期休息時(shí)間少于7小時(shí)，第二天上課則容易無(wú)精打采，降低聽(tīng)課學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，容易陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。
5.時(shí)間管理和效率提升是根本
幾乎所有學(xué)校都有這種類(lèi)型的學(xué)生，花了很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，幾乎達(dá)到了生理極限，但進(jìn)步仍然十分有限，打擊自信心。但他們往往自我期待較高，達(dá)不到理想的成績(jī)會(huì)反過(guò)來(lái)刺激他們投入更多的時(shí)間，陷入惡性循環(huán)。這就是“時(shí)間長(zhǎng)、效率低”的典型現(xiàn)象。花多少時(shí)間其實(shí)并不是最終目的，掌握知識(shí)才是目標(biāo)。所以，從這個(gè)角度看，時(shí)間并不重要，重要的是效率。要讓學(xué)生明白，列出表格把時(shí)間填滿不是本事，知道如何在正確的時(shí)間填入正確的內(nèi)容，然后認(rèn)真執(zhí)行，提升效率才是關(guān)鍵。師生都要認(rèn)可，要保證學(xué)習(xí)效率，就要多做和實(shí)際水平相適應(yīng)的題目，既有成就感又能提高自己的解題能力;要學(xué)會(huì)放棄那些看起來(lái)很有價(jià)值，超過(guò)自己能力范圍的事。學(xué)會(huì)自我時(shí)間管理、學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，是所有學(xué)生的必修課。
結(jié)合以上認(rèn)識(shí)，首師大附中(通州校區(qū))在實(shí)事求是、因材施教的教育規(guī)律指引下，走出了一條適合自身的問(wèn)題解決途徑。
1.制定相關(guān)教學(xué)管理制度，明確學(xué)校層面對(duì)教師布置作業(yè)的指導(dǎo)要求。
具體如下：“教師要精選每節(jié)課的配套作業(yè)，控制數(shù)量、提升質(zhì)量。課后作業(yè)教師需課前先做一遍，課后全批全閱。鼓勵(lì)教師通過(guò)作業(yè)窗口了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)估課堂教學(xué)的效果。配合學(xué)校的午間答疑制度，及時(shí)解決不同學(xué)生個(gè)體存在的作業(yè)問(wèn)題”、“教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度定期抽查各科作業(yè)的質(zhì)量并組織學(xué)生座談，統(tǒng)計(jì)各學(xué)科的作業(yè)指標(biāo)和學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)向教師反饋檢查結(jié)果”、“根據(jù)學(xué)校教師年終考核評(píng)價(jià)制度，把作業(yè)檢查結(jié)果計(jì)入個(gè)人年度考核總分，與教師個(gè)人切身利益掛鉤。”
2.學(xué)校鼓勵(lì)教師布置分層作業(yè)，尤其是對(duì)于難度較大的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科及面臨選考的科目。
例如，作業(yè)可以包含“A基礎(chǔ)”“B中檔”“C難題”三個(gè)層次，教師可以根據(jù)學(xué)生情況區(qū)別要求：“少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生可以不做基礎(chǔ)題，主要研究難題;大部分學(xué)生可以做基礎(chǔ)和中檔題，自愿挑戰(zhàn)難題;基礎(chǔ)差的學(xué)生主要弄清基礎(chǔ)題，多做中檔題，不做難題。”高中選考科目可以留A合格考、B等級(jí)考兩個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生自愿選擇完成。比起“一刀切”的方式，分層作業(yè)可以兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，但分層作業(yè)給學(xué)科教師提出了更高的要求，需要精心“備”作業(yè)、“備”學(xué)生。
3.存在作業(yè)困難的往往是成績(jī)不理想的少部分學(xué)生群體，所以，班主任及各學(xué)科老師要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的幫助指導(dǎo)。
中高考科目教師利用午間時(shí)間為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，是首師大附中(通州校區(qū))成立以來(lái)堅(jiān)持的教學(xué)制度。“單獨(dú)的輔導(dǎo)講解，授之以漁，幫助個(gè)體學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”答疑輔導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的溝通，鼓勵(lì)他們提升自我管理能力，給與困難學(xué)生堅(jiān)持的信心，“攻心(思想)為上、攻成(成績(jī))為下”，這是學(xué)校該項(xiàng)工作的明確指導(dǎo)思想，同時(shí)也是給與學(xué)科教師明確的育人時(shí)間窗口。
4.首師大附中(通州校區(qū))的午間管理分為“就餐、自由活動(dòng)和午答疑”三個(gè)時(shí)間段。
其中“自由活動(dòng)”時(shí)間段要求學(xué)生們到戶外開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，保證必要的調(diào)節(jié)和休息，不允許學(xué)生在此時(shí)間段坐在教室內(nèi);“午答疑”階段則規(guī)定學(xué)生必須回班，教師在辦公室等候?qū)W生答疑，且同時(shí)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)2人。“午答疑”時(shí)間段，教師不得開(kāi)展任何集中的教育教學(xué)活動(dòng)，班主任進(jìn)班保持班級(jí)教室內(nèi)的安靜，學(xué)生自愿選擇午休、完成作業(yè)或找老師答疑。幾年的實(shí)踐表明，這種“兼顧休息和學(xué)習(xí)需求、兼有集中統(tǒng)一安排和個(gè)性化選擇”的午間管理模式得到了師生的一致認(rèn)同。
5.學(xué)校明確出臺(tái)了“作業(yè)不過(guò)十一點(diǎn)”的規(guī)定。
即“學(xué)生如果當(dāng)天晚上十一點(diǎn)后仍未完成作業(yè)，可以終止學(xué)習(xí)馬上休息。第二天向老師匯報(bào)解釋后，教師不得以未完成作業(yè)為理由懲戒學(xué)生”。學(xué)校為高三住宿生單獨(dú)提供了12點(diǎn)晚自習(xí)室，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自愿選擇。該制度作為“最后的防線”，是為了防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期得不到必要休息，影響身心健康。同時(shí)，學(xué)校要求各年級(jí)和教師落實(shí)該項(xiàng)工作時(shí)，以事實(shí)為前提，注意“度”的把握，防止矯枉過(guò)正，把“能完成而主觀上故意鉆空子不完成作業(yè)”和“確實(shí)由于個(gè)人基礎(chǔ)較差和作業(yè)量大而無(wú)法完成”的情況區(qū)分對(duì)待、區(qū)別處理。
6.落實(shí)家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂計(jì)劃，家校溝通到位。
學(xué)校要求班主任和學(xué)科教師定期開(kāi)展多種形式的溝通，同時(shí)公布校長(zhǎng)室電話并鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接與校長(zhǎng)溝通。通過(guò)真誠(chéng)耐心的溝通，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的客觀差異，達(dá)成共識(shí)，分類(lèi)施策：“對(duì)于動(dòng)力不足主動(dòng)性差的孩子適度多加強(qiáng)意志品質(zhì)教育;對(duì)于心理壓力過(guò)大的孩子，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生降低期待、減輕焦慮。該踩油門(mén)的踩油門(mén)，該踩剎車(chē)的踩剎車(chē)”。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)”。作業(yè)負(fù)擔(dān)重是當(dāng)代教育面臨的難題之一，要處理好這些問(wèn)題，首先學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者需要有辯證全面的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)科教師的站位和認(rèn)識(shí)，真正以學(xué)生全面的身心健康發(fā)展為宗旨，在理解教師的同時(shí)，力求取得教師的理解;其次，學(xué)校需要通過(guò)制度上的管理防止學(xué)科間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，把好的制度執(zhí)行到位才能起到應(yīng)有的效果。
