據(jù)媒體報(bào)道，浙江省杭州市桐廬縣圓通小學(xué)的潘浩是該校的一名科學(xué)老師，但不僅該學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識(shí)他，在網(wǎng)絡(luò)上他也被更多人關(guān)注到。潘浩經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己原創(chuàng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)完成了210多個(gè)，引起了不少人的好奇和點(diǎn)贊。
潘浩原創(chuàng)一些孩子喜聞樂見的小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，這種行為之所以引發(fā)關(guān)注，產(chǎn)生較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)影響力，原因有很多。他的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)形式新穎、操作簡(jiǎn)便，專為上課所需而創(chuàng)造，主要來源于生活，更接地氣也更討孩子的喜歡，操作起來也相對(duì)容易，而且數(shù)量很大，能滿足不同受眾的需要。除此之外，潘浩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中透露出的“旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維”的認(rèn)知與行為，更能獲取共識(shí)與獲得共鳴。
科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，是用科學(xué)的方法、手段、技能去認(rèn)識(shí)和解決問題的過程。科學(xué)思維既包括極高的科學(xué)常識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)，也包括運(yùn)用科學(xué)的方法與途徑。人類的認(rèn)知有限，但科學(xué)的思維則具有無限可能。客觀的說，科學(xué)思維比科學(xué)本身更為重要，具有了科學(xué)思維的人，才會(huì)對(duì)科學(xué)具有濃厚的興趣，并致力于自身科學(xué)能力的提升。
但是，我國公眾科學(xué)素養(yǎng)仍有待提升。2018年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)在國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會(huì)上發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，中國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例已經(jīng)達(dá)到8.47%，相較于2010年的3.27%已有了很大的進(jìn)步。但衡量一個(gè)國家是否進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的標(biāo)準(zhǔn)之中有一條就是公眾具有較高科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%，我國的情況與此依然存在不小的差距。更讓人遺憾的是，中國青少年研究中心曾在2013年對(duì)全國5696名中小學(xué)生做過調(diào)查研究，結(jié)果顯示小學(xué)生愿意從事科學(xué)相關(guān)工作的有52.5%，而到中學(xué)生階段這個(gè)數(shù)據(jù)就降到了47.5%。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知程度的提升，學(xué)生們從事科學(xué)相關(guān)工作的意愿卻在不斷降低。
公眾的整體科學(xué)素養(yǎng)在提升，而從事科學(xué)相關(guān)工作的意愿卻在不斷降低，這種狀況令人憂慮。究其原因，一方面在于在應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)對(duì)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏重視，科學(xué)教育處于弱勢(shì)和邊緣地位，有限的時(shí)間也往往被占用，社會(huì)整體投入偏低。另一方面，中小學(xué)科學(xué)課雞肋化傾向較為嚴(yán)重，效果也不盡人意。一些針對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，中小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不理想，多數(shù)學(xué)生存在科學(xué)課“看多做少”、科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識(shí)而并非未知結(jié)果的問題。
興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)應(yīng)該“從娃娃抓起”。而興趣的培養(yǎng)、意識(shí)的形成和素養(yǎng)的提升，既需要告訴被教育者“為什么”，還要教會(huì)他們“怎么干”，在了解基本常識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，才能讓興趣漸濃而非走向反面。潘浩老師的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，正起到了這種作用。
面對(duì)我國科學(xué)教育現(xiàn)存的嚴(yán)重問題，培養(yǎng)中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的科學(xué)思維更顯得迫在眉睫。而在我國家庭、社會(huì)和學(xué)校“三位一體”的教育體系下，學(xué)校尤其是教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。一個(gè)好的教學(xué)方法，或者一個(gè)“硬核老師”，可以影響和帶動(dòng)一大片人。因此，要培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維，就需要更多的“硬核老師”，并以“硬核老師”作為參照，改善和優(yōu)化我國科學(xué)教育模式。
關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)科學(xué)思維 老師
